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教科版四年級語文上冊老師教學案例 是樂譜錯了

  設計理念:

  本課學生教學方案設計>設計以情為切入點,引導學生與文本對話,以讀為主線,鎖定重點語句,打開學生情感的閘門;以悟為強音,加深學生認識的深廣度;以品為手段,培養學生感悟能力和鑒賞能力。潛心涵泳,讀、思、悟結合,課內外結合,基礎知識訓練與基本技能訓練結合,達到三個維度的共同提高。

  教學目標

  情感目標:教育學生面對挑戰,要相信自己、認真思考,敢於發表自己的觀點。

  能力目標:認真體會作者對小澤征爾的細節描寫和對評委們態度的敘述,對表達學生教學方案設計>文章中心的作用。

  知識目標:正確、流利、有感情地朗讀課文。

  認讀本課 7個生字,會寫12個生字。

  教學重難點:理解對小澤征爾自信表現的細節描寫和對評委們態度的敘述和意圖。

  教學設備:1、課件出示有關小澤征爾的資料。

  2、課件出示本課有關的生字、新詞及重點句子。

  教學時間:2課時

  教學流程:

  第一課時

  一、情境導入,交流資料

  1、課件出示:播放音樂家小澤征爾1979年第四次訪華,指揮中央樂團演出貝多芬《第九交響曲》片段。

  2、這個指揮洒脫、大方、豪放、細膩的指揮家誰認識?

  3、學生交流課前收集的有關小澤征爾的資料。

  4、 談話交流,引出課題。4、是樂譜錯了。(板書)

  學生教學方案設計>設計意圖:在新課前創設情境、積蓄情感,培養學生採集信息、收集信息、交流信息的能力,並且課初激活思維、點化認知,愉悅心情。

  二、解題入手,開啟新課

  課文題目是一個判斷句,為什麼在“樂譜錯了”前加一個“是”呢?是誰說的?為什麼要這樣強調這句話的意思呢?

  學生教學方案設計>設計意圖:此環節意在抓住“文眼”,以題破題,鎖定學習目標。

  三、初讀課文,了解內容

  1、用你自己喜歡的方式讀文。思考:課文寫了誰的什麼事?

  2、再讀課文,想一想你讀懂了什麼?同桌間交流。

  3、默讀課文,標畫出不懂的問題。

  4、速讀課文,理清學生教學方案設計>文章思路。

  學生教學方案設計>設計意圖:通過初讀課文,引導學生從整體上把握學生教學方案設計>文章內容,獲得初步感受,訓練閱讀概括的能力。

  四、與生溝通,引出話題

  1、同學們熟讀了課文,你們認為小澤征爾是一個什麼樣的指揮家?

  2、根據學生回答,課件出示以下詞語:優秀洒脫、與眾不同、才華橫溢、了不起、富於自信、不同凡響、令人敬佩、勇於挑戰……

  3、為什麼大家都認為小澤征爾是一個富於自信的人?(板書:不同凡響、富於自信)

  學生教學方案設計>設計意圖:在熟讀課文,了解內容從整體上去把握人物特點后,迅速呈現課文主旨,開門見山、蓄勢待發,整堂課的基調在此一錘定音,直奔中心,直奔課文深處去研讀。

  五、鎖定重點、品讀感悟

  1、畫一畫:

  用你自己喜歡的符號標畫出描寫這位大指揮家自信的語言、神態和表情的句子、詞語,從中體會出小澤征爾過人的勇氣與自信的素質。在小組內與同學交流。

  2、品一品

  課件出示:句子1——“突然,小澤征爾發現曲調有一點不和諧。一個念頭在他頭腦中閃過:樂隊演奏錯了!”。這句話表現了小澤征爾具有什麼樣的音樂素質?

  課件出示:句子2——“小澤征爾再一次停下來”。從重點詞“再一次”看出此時小澤征爾是怎樣認真、慎重的面對眼前的問題?看出他有什麼樣的優秀品質?

  課件出示:句子3——“一位評委肯定地說”,“另一位評委附和着”,“一致認為樂譜沒有錯”。

  (1)、這些短語體現出評委怎樣的態度?

  (2)、小澤征爾此時內心是怎樣的?想象一下他的內心活動。

  (3)、片段訓練:用簡短的話語寫出小澤征爾內心的活動。

  (4)、面對莊嚴的考場,面對音樂界的權威人士的態度,如果是你,你會做出什麼樣的選擇?那麼,小澤征爾做出了什麼樣的選擇?說明了什麼?此時你對他產生了什麼樣的感情?

  3、讀一讀:

  指導練讀文中對話,用怎樣的語氣讀小澤征爾的話?

  課件出示:

  1、這次,他向評委提出:樂譜出錯了。“不可能,樂譜是不會有錯的”。一位評委肯定地說。(小澤征爾的話用肯定語氣讀)

  2、“是的,樂譜怎麼會有錯呢?”另一位評委附和着。他堅信自己的判斷是正確的,於是大吼一聲:“不,是樂譜錯了!”(小澤征爾的話用堅定、自信、不容質疑的語氣)

  (1)、教師用堅定、自信、不容質疑的語氣范讀。

  (2)、學生練習讀。

  (3)、指名讀。

  學生教學方案設計>設計意圖:此環節突破教學中的重難點,抓住重點句子與詞語品讀、交流相結合,並適機進行寫話訓練,引導學生去理解、感悟、內化,使小澤征爾富於自信的形象在學生的頭腦中栩栩如生,讓學生畫一畫、品一品、讀一讀、寫一寫,動腦、動口、動手,調動各種感官,培養學生人文素養,提高語文欣賞能力。

  六、超級訪問,與大師對話

  課件出示:1、小澤征爾訪華演出的錄象。

  2、小澤征爾獲得的各國音樂學院學位稱號。

  面對這位着名的指揮家,你想對他說些什麼?

  學生教學方案設計>設計意圖:此環節把文本內和文本外的內容聯繫起來,拓展學習資源,看似平常的環節,實際是營造了強烈的文化氛圍,達到追求、陶冶學生心靈的效果,從三個維度去把握教材、演繹教材。

  七、熟讀課文,練習複述

  八、總結:本課我們師生共同學習,走近大指揮家小澤征爾,他教會了我們面對挑戰要相信自己,只有自信的人,才是最終獲得成功的人。讓我們師生以這個格言共勉吧!

  課件出示:信心是命運的主宰——英國;

  信心比天才重要——希臘。

  一、回顧課文,檢查複述

  上節課,我們認識了一位世界上最偉大的指揮家小澤征爾。我們在被他精湛的指揮藝術折服的同時,更佩服的是他超凡的自信。我想他的形象會深深地印刻在你們的腦海中,他在考場上那種出色的表現,你們一定記憶猶新。那誰願意為大家複述課文中的故事?在講述時可以加上自己合理的想象。

  1、指名複述。

  2、複述后師生評價。

  學生教學方案設計>設計意圖:讓學生在複述課文的同時,培養鍛煉學生語言表達能力和合理的豐富的想象能力。

  二、綠色通道,OK檢測

  1、課件出示本課7個要求會認的生字,10個要求會寫的生字。當學生讀准字音時,課件屏幕將出現“OK”的字樣與聲音。

  2、記憶大比拼:學生隨意在本課 17個生字中,說出他記住的字並交流記憶方法。

  3、獎勵記憶之星。

  4、特別的你 :課件出示——分析重點字,如:凝、素、符,看誰的記憶方法好,記憶漢字有技巧。

  5、金色手指顯神威:課件出示——重點指導承、素、冠的筆畫與結構,其他的生字,在小組內交流寫字經驗。

  學生教學方案設計>設計意圖:通過記字方法的交流和重點字的分析及書空,強化了學生對生字的記憶,方式方法靈活,新穎有趣,使學生學習順利、通暢,掌握的又快又准。

  三、攜手自信,共闖難關

  1、詞語大關。課件出示:舒緩、和諧、附和、權威、凝固、試探、素質、桂冠。

  2、開火車,讀詞語。

  3、各抒己見,交流自己理解詞語的體會。

  4、練習用自己喜歡的詞語說一句話或者一段話。

  學生教學方案設計>設計意圖:引導學生理解重點詞語,加強了學生對抽象詞語的認識,巧妙地突破難關,以培養學生豐富的想象力和創新思維的能力。

  四、陽光互助,句子演練

  課件出示:

  1、只有具備自信素質的人,才真正是世界一流的音樂指揮家。

  2、前兩位參賽者雖然也發現了問題,但是受環境影響而放棄了自己的正確判斷。

  (1)、讀句子,看一看前後句之間的關係。小組內交流。

  (2)、用畫曲線的詞語造句。

  學生教學方案設計>設計意圖:此環節訓練學生理解句子邏輯關係,理解語言構造,能在一定的語言環境中靈活掌握語句的潛在內容。

  五、滴水藏海,日積月累

  在本課中,把你喜歡的詞語、句子寫在妙詞佳句的積累卡上。

  學生教學方案設計>設計意圖:詞語的積累尤為重要,是為寫學生教學方案設計>文章積累財富,讓學生養成一課一積累的好習慣。學習語言、積累語言、豐富語言,達到使他們能提高文學語言的目的。

  六、文筆展示,話題寫作

  1、你在學習生活中,有充滿自信獲得成功的經驗和事例嗎?

  2、你在書報中,還知道哪些優秀人物自信的故事?

  3、練習寫一個有關自信話題的片段。

  學生教學方案設計>設計意圖:在此安排話題交流與寫作訓練,實為一舉兩得,既讓學生走出文本,讓文本中的角色變成有生命的個體,更接近文中的角色,從而獲得更真切的體驗,獲得思想情感的洗禮,同時為學生提供一個抒發真情,展示文筆的好機會,多角度提高學生的習作水平。

  七、布置作業:做一個小小的讀書卡。

  課外閱讀,選取有關自信的故事、詩歌、學生教學方案設計>文章等,並把你讀的好書記

  下來,下節課推薦給大家。

  學生教學方案設計>設計意圖:鼓勵學生“不動筆是不讀書”,讓學生多讀書、讀好書、會讀書,養成讀書的好習慣。

  八、結束語:書是人類最好的朋友,希望同學們多讀書、讀好書、會讀書,讓書香溫暖你們金色的童年,將來做一個有學問而且富於自信的人。

本文源自: 环亚AG88

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